FONTI                                                      ATTORI

         Famiglia                                                                                           SEGRETERIA

            Mediatore                                                                                       

            Scuole italiane                                                                                COMMISSIONE

Servizi                                                                                              INTERCULTURA

            Schede descrittive

STRUMENTI

Colloqui

Schede di comunicazione in più lingue

Schede per la raccolta dati

Di quali fattori tener conto?

§        DEL LIVELLO DI COMPETENZA  NELLA  LM (lingua materna)

§        DELL’ETA’ DI ARRIVO IN ITALIA

§        DEL PERIODO DI PERMANENZA NEL PAESE D’ORIGINE

§        DEL LIVELLO E DEL MODELLO DI SCOLARIZZAZIONE PRECEDENTE (in Italia o nel paese d’origine)

§        DI ALTRE COMPETENZE/CONOSCENZE OSSERVABILI

(ABILITA’ PERSONALI, ALTRE L2, ESPERIENZE SOCIALI…)

§        DELLA PERSONALITA’ DELL’ALUNNO e, con il tempo, DEL SUPERAMENTO DEL TRAUMA MIGRATORIO

§        Nei tempi e modi adeguati, DELLA SITUAZIONE DELLA FAMIGLIA, DELLE ASPETTATIVE VERSO IL FIGLIO E LA SCUOLA, DEL PROGETTO MIGRATORIO…

e di altri ancora, sui quali il docente può invece direttamente intervenire

DEL TIPO DI ACCOGLIENZA DELLA SCUOLA

DELLA QUANTITA’ DI INPUT IN L2

DELLA QUALITA’ DI INPUT IN L2 (COMPRENSIBILITA’, CORRETTEZZA, INFORMAZIONI)

DEL TIPO DI RELAZIONE SCUOLA/FAMIGLIA

Queste osservazioni preliminari consentiranno di conoscere il quadro iniziale per consentire una buona PROGRAMMAZIONE

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

FASE 1

§        ESEMPI DI SCHEDE PER LA RACCOLTA DEI DATI INIZIALI, AD USO DELLE SEGRETERIE E DEI DOCENTI INCARICATI DEL COMPITO

§        SCHEDE DI COMUNICAZIONE SCUOLA/FAMIGLIA IN PIU’ LINGUE

§        SCHEDE DI DESCRIZIONE DEI PERCORSI SCOLASTICI DI ALCUNI PAESI STRANIERI

§        ESEMPI DI PROGETTI DI ACCOGLIENZA ATTUATI NELLE SCUOLE PIU’ PROSSIME AL LUOGO IN CUI SI SVOLGE LA FORMAZIONE (per favorire processi di rete)

§        Lettura da “Imparare l’italiano – imparare in italiano” a cura di Graziella Favaro, AA.VV., Come – Guerini e associati, 1999 Milano

Favaro: “La carta d’identità linguistica degli alunni neo-arrivati” e “Tutte le nostre lingue”, pagg. 42-45

F A S E  2

RILEVARE GLI ERRORI                                                                           ATTUARE STRATEGIE

SENZA ESPRIMERE GIUDIZI                                                                  DI INTERVENTO

NEGATIVI

v     USO DI TEST                                                                                 ESERCIZI MIRATI

v     OSSERVAZIONI SISTEMATICHE                                             VARIARE LE

METODOLOGIE

                                                           L’ERRORE PUO’ NASCERE DA

                                                           DIFFERENZE TRA LE LINGUE

LA PIENA PADRONANZA DELLA LINGUA MATERNA E’ FONDAMENTALE PER UNA BUONA ACQUISIZIONE DELLA L2

LIVELLO 0 – nessuna conoscenza o molto limitata

- dà risposte non verbali

viene riconosciuta come “FASE DEL SILENZIO E DELL’IMPLOSIONE”

è indispensabile PROPORRE IL LABORATORIO LINGUISTICO

LIVELLO 1 – comprensione di semplici messaggi e produzione di tipo telegrafico

-         comprende ma non parla autonomamente

-         comprende domande a risposta chiusa

-         comprende semplici consegne

-         produce espressioni di una sola parola (o poco più) “MIO” “BENE” “POSSO BAGNO” “NO CAPISCE”

viene riconosciuta come “FASE DELLA PRIMA COMUNICAZIONE”

PROPORRE ATTIVITA’ DI INTERAZIONE E COMUNICATIVE SOPRATTUTTO IN FORMA ORALE

LIVELLO 2 – competenza nella comprensione e nella produzione di frasi

-         comprende e produce frasi semplici

-         comprende e produce domande a risposta chiusa

Si riconosce la “FASE DELLA NARRAZIONE”

Sarà importante PROPORRE ATTIVITA’ DI COMPRENSIONE E DI PRODUZIONE STRUTTURATE, INTRODURRE UN LAVORO PIU’ SISTEMATICO SULLA LINGUA SCRITTA

LIVELLO 3 –  competenza nell’uso dei principali tempi verbali, nelle frasi subordinate, nei connettivi, buona conoscenza morfosintattica, conoscenza lessicale estesa

-         produce frasi con complementi

-         produce frasi subordinate

-         formula e risponde a domande aperte

-         produce enunciati complessi

FASE DELL’INTEGRAZIONE

PROPORRE PERCORSI INDIVIDUALIZZATI DI STUDIO E APPROCCIO ALLE DISCIPLINE IN MODO GRADUALE, A PARTIRE DALLE CONOSCENZE PREGRESSE ANCHE NEL PAESE D’ORIGINE

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

FASE 2

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Un giorno in clase è arrivato… Karim. La scuola di fronte a nuovi bisogni didattici” Graziella favaro, pagg. 11-20

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Che cosa significa apprendere e insegnare una seconda lingua?” Gabriele Pallotti, pagg. 49-75 e “Il rapporto tra lingua materna e lingua seconda”, pagg. 75-80

§        SCHEDA DI RILEVAZIONE DEL COMPORTAMENTO LINGUISTICO E RELAZIONALE – ad uso degli insegnanti che hanno bambini stranieri in classe – Francesca Della Puppa – scaricabile dal sito di Alias

§        PROVE DI INGRESSO PER RILEVARE LE COMPETENZE IN ITALIANO - PER BAMBINI E PER ADOLESCENTI/ADULTI - GRAZIELLA FAVARO

F A S E  3

SE SIAMO NEL LIVELLO    0 - 1

LINGUA DELLA COMUNICAZIONE

Creare situazioni in cui sia favorito l’approccio

ORALE E CONTESTUALIZZATO (lingua del qui ed ora)

PER

Stabilire il contatto

Superare le barriere comunicative iniziali

e la fase del silenzio

Esprimere bisogni e richieste

         Capire ordini e    indicazioni

FASI DI APPRENDIMENTO

Max due anni

1. ASCOLTO E PARLATO      2. LEGGERE E SCRIVERE

(per passare da testi e messaggi di tipo personale, a testi di tipo informativo-narrativo)

QUALI ATTENZIONI DIDATTICHE?

v    L’ACCOGLIENZA E LA FIDUCIA DEL DOCENTE NEL PERCORSO DI APPRENDIMENTO SONO FONDAMENTALI

v    NON BASTA L’ACCETTAZIONE: E’ NECESSARIO ANCHE STRUTTURARE LA LEZIONE ED AVERE ATTENZIONE ALLE MODALITA’ COMUNICATIVE

v    E’ IMPORTANTE CHE TUTTI I DOCENTI SI SENTANO COINVOLTI NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI STRANIERI

ORGANIZZAZIONE DELLA LEZIONE

     Momenti di attenzione lessicale e comunicativa 

Sviluppare forme di cooperative learning durante il lavoro in classe    

MODALITA’ COMUNICATIVE VERSO GLI ALUNNI STRANIERI          

1.     Parlare in modo rallentato,

accentuando le parole chiave

2.     Usare enunciati brevi, con struttura

SVO (sogg., verbo, oggetto)

3.     Usare termini lessicali

ad alta frequenza (nomi, verbi)

4.     Chiedere conferma che si stia

seguendo o capendo il ns. messaggio

(l’alunno vede che l’ins. tiene conto della sua presenza in classe)

5.     Ripetizione del lessico e dei concetti presentati (ridondanza)

v     MATERIALI ADEGUATI AL CONTESTO COMUNICATIVO-DIDATTICO

Manuali

Materiale grigio

Sussidi audio- video- informatici diversificati

SE SIAMO NEL LIVELLO    2  -  3

LINGUA DELLO STUDIO

si apprende la lingua astratta delle discipline

E’ UN SALTO QUALITATIVO MOLTO IMPORTANTE

VA FORTEMENTE AIUTATO, SOSTENUTO, ACCOMPAGNATO

RICHIEDE TEMPI LUNGHI E INTERVENTI DIDATTICI MIRATI

(max 5-7 anni)

QUI SI GIOCA IL SUCCESSO SCOLASTICO

È importante quindi lavorare

SULLA LINGUA

SUI TESTI

SUI PROCESSI COGNITIVI

PRESTARE   ATTENZIONE   A

“SI IMPARA SOLO QUELLO CHE SI CAPISCE”

Sarà opportuno, durante la fase dell’apprendimento della lingua dello studio, semplificare i testi delle lezioni da studiare ed incoraggiare il confronto con i testi in lingua d’origine, anche con l’aiuto del Mediatore Linguistico Culturale

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

FASE 3

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Chi insegna l’italiano L2: modalità diverse di organizzazione delle scuole” Graziella Favaro, pagg. 36-37

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Diversi tipi di educazione linguistica” GABRIELE PALLOTTI, pagg. 84-86

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Approcci metodologici diversi” GRAZIELLA FAVARO, pag.93-102

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Un metodo composito” GRAZIELLA FAVARO, pagg. 104-110 e “Come leggere i progressi in L2”, pagg. 111-119

§        ESEMPI DA CUI SI POSSONO RICAVARE IDEE PER REGISTRI PERSONALI DEGLI ALUNNI STRANIERI

§        ESEMPI DI ADATTAMENTO DEI PROGRAMMI PER OBIETTIVI MINIMI

F A S E  4

LA SEMPLIFICAZIONE DEI TESTI

§        PIU’ UNA FRASE E’ LUNGA E PIU’ E’ DI DIFFICILE COMPRENSIONE

§        LA SEMPLIFICAZIONE E’ UNO STRUMENTO PER AVVICINARE L’ ALUNNO ALLA MATERIA DI STUDIO E AL MANUALE

A COSA FARE ATTENZIONE

1.     le informazioni sono ordinate in senso logico e cronologico

2.     le frasi sono brevi (20-25) e gli articoli non superano in media le 100 parole

3.     si usano quasi esclusivamente frasi coordinate

4.     nella scelta delle parole si utilizza solo il vocabolario di base e si fornisce la spiegazione delle parole che rientrano in esso

5.     le parole chiave vengono ripetute, evitando i sinonimi e facendo un uso molto limitato dei pronomi

6.     nella costruzione sintattica della frase si rispetta l’ordine SVO (sogg., verbo, oggetto)

7.     i verbi vengono per lo più usati nei modi finiti  e nella forma attiva

8.     si evitano le personificazioni, ad es. “il Senato” diventa “i Senatori”

9.     non si usano le forme impersonali

10.                        il titolo e le immagini sono usati come rinforzo per la comprensione del testo

(équipe del prof. Tullio De Mauro - Università La Sapienza, Roma)

 R A T T A R E   I   T E S T I

N O R M A L M E N T E   I N   U S O

P E R    L E    D I S C I P L I N E

ATTENZIONE   A:

§                    SCELTE LESSICALI: le parole sconosciute/difficili che risultano inessenziali potranno essere cassate col correttore e sostituite con termini sinonimici più semplici scritti a mano

§                    SCELTE SINTATTICHE: frasi costruite in modo troppo complesso possono essere “cerchiate” e riformulate a margine (oppure cassate col correttore e riscritte)

§                   Incisi superflui possono essere eliminati

§                    CONTENUTO INFORMATIVO: i passi che rinviano ad elementi o nessi impliciti possono essere segnalati a margine e gli opportuni raccordi possono essere esplicitati a pie’ pagina

§                    STRUTTURA INFORMATIVA: le informazioni che si ritengono superflue possono essere cassate, viceversa quelle che si ritengono rilevanti possono essere evidenziate con sottolineature

§                    STRUTTURA ARCHITETTONICA: la gerarchia di connessioni tra le informazioni basilari del testo può essere evidenziata allegando un sintetico schema grafico strutturato per parole chiave e linee di collegamento (da Baldacci M., 1993, L’istruzione individualizzata, Firenze, La Nuova Italia)

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

 FASE 4

§        ESEMPI DI TESTI SEMPLIFICATI (DALLA collana KOINE’ DELLA MURSIA – DAL CENTRO COME – DALL’IPRASE DI TRENTO - DA MATERIALE  PRODOTTO DALLE SCUOLE …)

§        VARIO MATERIALE DIDATTICO IN VERTICALE, PER ESERCITARSI SULLA SEMPLIFICAZIONE DEI TESTI

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

“Come sviluppare le abilità di lettura e comprensione dei testi in L2” PAOLA ELLERO, pagg. 126-134

F A S E  5

In presenza di allievi eterogenei per età, per classe di provenienza, per i prerequisiti di cui sono in possesso, per l’uso della lingua e le motivazioni ad apprenderla, l’insegnante ha convenienza a predisporre e gestire diversi modi di conduzione e organizzazione della classe, che rispondano ai diversi obiettivi che vuol far conseguire agli alunni

UTILIZZARE UN “APPROCCIO METODOLOGICO INTEGRATO”

con tecniche di insegnamento e di apprendimento diversificate

LA LEZIONE FRONTALE  FACILITATA

L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO

IL TUTORING

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

 FASE 5

§        Lettura da Favaro, op. cit., 1999 Milano:

 “Se faccio capisco… indicazioni e suggerimenti a partire da un’esperienza didattica” ANGELA MASTROMARCO, pagg. 137-156

e

“Insegnare l’italiano agli alunni cinesi. L’esperienza della scuola media “Panzini” di Milano” PAOLA RUSSOMANDO, pagg. 156-170

§        DISCUSSIONE E CONFRONTO SUI DIVERSI APPROCCI METODOLOGICI PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO INDIVIDUALIZZATO, ADOTTATI DAI DOCENTI DEL GRUPPO: SUCCESSI E NODI CRITICI

F A S E  6

La valutazione  

LA NORMATIVA DICE CHE

SI DEVE INSEGNARE L’ITALIANO

occorre personalizzare              L’ALUNNO STRANIERO VA INTRODOTTO

I PROGRAMMI                                          NELLA “NORMALITA’ DELLA CLASSE”                  

LA VALUTAZIONE VA FATTA                NO ALLA SCUOLA PARALLELA, NO ALLE   

IN BASE A QUESTI PROGRAMMI,       CLASSI SEPARATE, NO ALLE PROVE

NON SECONDO LO STANDARD           DIFFERENZIATE

DELLA CLASSE

Quindi, per un periodo congruo,

SI ALLA GRADUALITA’ DELLE PROVE

SI ALLA RIDUZIONE DEGLI OBIETTIVI

SI ALLA DILUIZIONE DEI TEMPI

SI ALLA RIDUZIONE DEI CONTENUTI

(meglio poche cose, ma dette in un italiano elaborato personalmente)

ALLEGATI

E LETTURE SUGGERITE

PER IL LAVORO DI GRUPPO

FASE 6

ALUNNI STRANIERI: COME ORIENTARSI NELLA VALUTAZIONE?

Proposte ed individuazione di criteri nella scuola di base.

Il gruppo di lavoro della RETE "integrazione alunni stranieri" di Treviso si è confrontato sul tema della valutazione e propone all'attenzione dei Dirigenti Scolastici e dei Docenti delle scuole che vi aderiscono un documento di sintesi, allo scopo di fornire un supporto orientativo.

Gli operatori della scuola sono consapevoli che quanto ricavato dalla normativa costituisce una risorsa. La lettura del documento nelle scuole e il dibattito può rappresentare una forma di condivisione di criteri e strumenti.

I principali riferimenti normativi.

valutazione RETE

Sulla base di quanto programmato, nella VALUTAZIONE:

In riferimento alla definizione dei criteri delle prove d'esame di licenza media e per la conduzione del colloquio relativamente ad alunni stranieri destinatari di percorsi di apprendimento individualizzati:

valutazione RETE  23/05/02

Sulla base di quanto previsto dall'O.M. n.° 90 del 21/05/2001, la cui validità è stata ribadita dalla O.M. n.° 56 del 23/05/2002,

i consigli di classe prendono in considerazione i seguenti aspetti 6

Si rammenta in questo contesto quanto stabilito da J. CUMMINS e ripreso nei suoi studi da G. FAVARO: l'alunno non italofono impiega fino a due anni per superare le difficoltà legate alla lingua per la comunicazione interpersonale (BICS=Basic Interpersonal Communications Skills, abilità comunicative interpersonali di base) mentre l'apprendimento della lingua accademica  dello studio e dei concetti richiederebbe fino a 5 anni (CALP= Cognitive Academic Language Proficiency= abilità linguistica cognitivo-accademica).

Cfr. AA.VV., Imparare l'italiano, imparare in italiano, a cura di G. Favaro, Milano, Guerini ed, 1999, p. 27 sgg.

valutazione RETE  23/05/02

UN RINGRAZIAMENTO ALLA RETE "integrazione alunni stranieri" di Treviso PER AVER CONCESSO LA RIPRODUZIONE DEL MATERIALE